【內(nèi)容提要】青年教師是黨校發(fā)展的生力軍，建設(shè)高水平的青年教師隊(duì)伍是推動學(xué)科建設(shè)持續(xù)發(fā)展的根本保障。在青年教師培養(yǎng)上，地方黨校應(yīng)積極發(fā)揮“學(xué)科建設(shè)”項(xiàng)目的引領(lǐng)和反哺作用，以平臺為依托、項(xiàng)目為紐帶、人才為主體進(jìn)行學(xué)科建設(shè)，通過建立各種學(xué)科平臺，引領(lǐng)青年教師的教學(xué)、科研、社會服務(wù)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等專業(yè)化能力的快速成長。

【關(guān)鍵詞】地方黨校；青年教師；學(xué)科建設(shè)

 

學(xué)科建設(shè)與發(fā)展的關(guān)鍵要素是“人”。其中，青年教師是地方黨校發(fā)展的主力軍，建設(shè)高水平的青年教師隊(duì)伍是提高學(xué)科建設(shè)質(zhì)量，推動黨校學(xué)科建設(shè)持續(xù)發(fā)展的根本保障。

一、充分認(rèn)識學(xué)科建設(shè)的地位和作用

學(xué)科建設(shè)是黨校的一項(xiàng)十分重要的基礎(chǔ)性建設(shè)，是深化教學(xué)、科研改革，推進(jìn)教學(xué)科研資政穩(wěn)步發(fā)展的根本途徑。

首先，黨校深化科研改革和推進(jìn)科研發(fā)展模式的轉(zhuǎn)變對學(xué)科建設(shè)提出了新要求。經(jīng)過這些年的努力，我校的科研工作有了很大的發(fā)展。但是，從總體上講，我校的科研還有待于進(jìn)一步形成科學(xué)、健康的科研發(fā)展模式。特別是科研為教學(xué)服務(wù)和為黨委政府決策服務(wù)方面還存在一定的差距�？蒲泄ぷ髟诤艽蟪潭壬线�帶有任務(wù)型和粗放型的特點(diǎn)。因此，這就迫切需要我們加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)，使科研發(fā)展建立在學(xué)科建設(shè)的基礎(chǔ)之上，通過學(xué)科建設(shè)促進(jìn)科研發(fā)展模式由“粗放型”進(jìn)一步向“績效型”轉(zhuǎn)變。

其次，黨校主體班以“專題教學(xué)”為主的教學(xué)形式和以“研究式教學(xué)”為導(dǎo)向的教學(xué)改革，對學(xué)科建設(shè)提出了新的要求。專題教學(xué)仍然要求教師必須要以一定的學(xué)科和專業(yè)知識作為基礎(chǔ)，否則對問題的分析就不會有深度，自然也就不會取得好的教學(xué)效果。而進(jìn)行研究式教學(xué)，如果教師沒有深厚的學(xué)科理論作支撐，就駕馭不住整個(gè)教學(xué)過程。

再次，學(xué)科建設(shè)是黨校發(fā)揮好主陣地、主渠道作用的前提。黨校是一所特殊的學(xué)校。黨校姓黨，這是它的特殊性；同時(shí)黨校又是學(xué)校，這是它的普遍性。黨校的教師如果沒有學(xué)科為基礎(chǔ)，沒有深厚的馬克思主義學(xué)科功底，就無法判斷某種觀點(diǎn)是否符合黨的理論和路線方針政策，無法堅(jiān)持黨校姓黨的原則。學(xué)科是人類理性認(rèn)識的積淀和凝結(jié)。一般來說，每個(gè)學(xué)科都是由一套獨(dú)特的概念（范疇）體系、一套認(rèn)識事物的獨(dú)特的視角、一套分析問題的獨(dú)特的方法和工具所構(gòu)成。學(xué)科建設(shè)是教學(xué)的基礎(chǔ)，也是科研資政的基礎(chǔ)，是基礎(chǔ)的基礎(chǔ)。學(xué)科建設(shè)也是教學(xué)科研資政一體化的結(jié)合點(diǎn)。學(xué)科建設(shè)還是教師隊(duì)伍建設(shè)的抓手，是教研室工作的著力點(diǎn)。

 

二、黨校青年教師與學(xué)科建設(shè)

作為一個(gè)地方黨校，面臨著各種資源短缺，無論是學(xué)校綜合競爭力的快速提升，還是學(xué)科建設(shè)與發(fā)展，都要依托于人力資源這一核心要素，而青年教師的成長又是學(xué)校競爭力和學(xué)科建設(shè)保持可持續(xù)性的關(guān)鍵。黨校青年教師作為教學(xué)、科研一線的生力軍，擔(dān)負(fù)著越來越重要的責(zé)任與使命，是黨校人才培養(yǎng)、學(xué)科建設(shè)的重要人力資源，青年教師富有創(chuàng)造力，又處于事業(yè)的起步階段，特別值得關(guān)注。

當(dāng)前，我校青年教師往往經(jīng)過良好的研究生階段學(xué)術(shù)訓(xùn)練，具備較為專精的理論知識面，對專業(yè)前沿比較了解，但缺乏必要的教學(xué)訓(xùn)練。在實(shí)現(xiàn)從學(xué)習(xí)者到職業(yè)教育者的角色轉(zhuǎn)換時(shí)，面臨的首要問題是如何勝任教學(xué)。教學(xué)本身是一門學(xué)問，教什么，如何教，需要青年教師擁有豐富的教育教學(xué)理論知識，但青年教師在研究生學(xué)習(xí)期間所接受的學(xué)術(shù)訓(xùn)練不足以幫助他們成功轉(zhuǎn)型為勝任的教師，并且從教后也往往缺乏系統(tǒng)的教師職業(yè)技能培養(yǎng)和訓(xùn)練。青年教師從門外漢發(fā)展到勝任教師需要四五年甚至更多的時(shí)間。在日常的管理中，存在重?cái)?shù)量輕質(zhì)量的引導(dǎo)問題，使得青年教師入崗后往往感覺到壓力大、缺乏協(xié)作對象，造成大部分教師處于單打獨(dú)斗、閉門造車的狀態(tài)。為了完成科研考核目標(biāo)，盡快評上高級職稱，青年教師往往只能依靠研究生學(xué)習(xí)時(shí)積累的學(xué)術(shù)基礎(chǔ)進(jìn)行跟蹤研究，疏于開拓新的研究領(lǐng)域。這樣造成的結(jié)果是青年教師往往忽視自身在本校學(xué)科發(fā)展中的主體作用，最終影響了青年教師自身的發(fā)展空間，進(jìn)一步也會造成黨校學(xué)科內(nèi)涵發(fā)展乏力。

由于地方黨校的整體學(xué)術(shù)水平在國家整個(gè)學(xué)術(shù)管理體制中的不利處境，地方黨校缺乏好的產(chǎn)學(xué)研合作平臺和機(jī)遇，黨校青年教師普遍認(rèn)為進(jìn)修機(jī)會少、產(chǎn)學(xué)研機(jī)會少，對自身未來的發(fā)展充滿很多迷茫與困惑。如果不盡快提高青年教師的產(chǎn)學(xué)研能力，會直接影響到黨校的科技創(chuàng)新水平、人才培養(yǎng)質(zhì)量和社會服務(wù)能力，因此必須為青年教師創(chuàng)造更多的產(chǎn)學(xué)研合作機(jī)會，推動青年教師成長。

三、       以學(xué)科建設(shè)為載體，搭建黨校青年教師成長平臺

黨校青年教師發(fā)展是指其從一個(gè)知識不全面、方法不完備到成為知識結(jié)構(gòu)合理、運(yùn)用教學(xué)方得當(dāng)并能逐步勝任教學(xué)科研和其他工作的研究型教師的過程。因此青年教師的培養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)性的工程，它需要黨校從制度建設(shè)、平臺建設(shè)等多方面著手進(jìn)行支持引導(dǎo)。我們可以根據(jù)青年教師隊(duì)伍現(xiàn)狀，以及學(xué)校各項(xiàng)工作發(fā)展對青年教師的期望，以“學(xué)科建設(shè)”為載體，進(jìn)行了提升青年教師學(xué)科視野、學(xué)術(shù)管理、教學(xué)研究、科學(xué)研究、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、社會服務(wù)等能力的初步嘗試。

1、學(xué)科建設(shè)項(xiàng)目的引導(dǎo)作用

對地方黨校來說，只有明確自己發(fā)展需要何種師資才能確定青年教師建設(shè)總體目標(biāo)，充分認(rèn)識到青年教師與學(xué)校學(xué)科建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)的差距，從而制定出每位青年教師都能從中找到“成長點(diǎn)”的學(xué)科建設(shè)規(guī)劃，用“規(guī)劃”指導(dǎo)青年教師的自我發(fā)展意識，用制度保證青年教師培養(yǎng)工作落到實(shí)處。提倡和鼓勵青年教師結(jié)合本學(xué)科的發(fā)展規(guī)劃和自身實(shí)際情況制定長遠(yuǎn)的個(gè)人職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，只有集體利益和個(gè)人目標(biāo)一致才能充分通過挖掘教師內(nèi)在的潛力和激發(fā)他們的內(nèi)驅(qū)力，促使青年教師快速由新教師向教學(xué)能手、創(chuàng)新骨干、技術(shù)專家轉(zhuǎn)變，從而實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)理想。

2、學(xué)科建設(shè)項(xiàng)目的服務(wù)作用

學(xué)科建設(shè)既可以通過政策對青年教師發(fā)展進(jìn)行引領(lǐng)，同時(shí)學(xué)科建設(shè)項(xiàng)目成果也可以反過來哺育青年教師成長，為青年教師發(fā)展提供學(xué)科知識、學(xué)科平臺、團(tuán)隊(duì)協(xié)同等方面的服務(wù)。

（1）學(xué)科知識服務(wù)。青年教師的知識儲備都是單方面的，僅僅熟悉自己從事研究的領(lǐng)域，對學(xué)科專業(yè)缺乏宏觀整體認(rèn)識，因此在教學(xué)、科研工作中往往缺乏整體觀，不知道課程之間、學(xué)科方向之間的知識聯(lián)系。為了幫助青年教師樹立學(xué)科的大局觀，了解學(xué)科的發(fā)展基礎(chǔ)，進(jìn)而接力學(xué)科實(shí)現(xiàn)自身的快速成長，我校可以在學(xué)科建設(shè)中積極將學(xué)科知識進(jìn)行歸納建庫，方便教師在教學(xué)、科研中引用，要求各學(xué)科點(diǎn)注意典型案例歸納總結(jié)、注意將研究成果向教學(xué)中轉(zhuǎn)化、注意學(xué)科點(diǎn)公共知識平臺建設(shè)。

（2）學(xué)科平臺服務(wù)。黨校青年教師由于學(xué)術(shù)地位低、資源少，缺乏必要的科研平臺。為了促進(jìn)青年教師更快發(fā)展，我�？梢苑e極依托學(xué)科建設(shè)基礎(chǔ)，搭建各種平臺，為青年教師在科研、校企合作方面提供支持。

（3）團(tuán)隊(duì)協(xié)同服務(wù)。通過學(xué)科建設(shè)凝聚起了一批中青年骨干教師，形成了一批不同梯次的科研創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)。這些高水平團(tuán)隊(duì)可以凝聚、穩(wěn)定一批優(yōu)秀的青年科研創(chuàng)新人才，為青年教師的協(xié)作提供了機(jī)遇，使青年教師借助團(tuán)隊(duì)的力量實(shí)現(xiàn)自身能力的快速提升。

     3、以平臺為依托、項(xiàng)目為紐帶、人才為主體進(jìn)行學(xué)科建設(shè)

學(xué)科建設(shè)要以平臺建設(shè)為依托，以科研項(xiàng)目為紐帶，以優(yōu)秀創(chuàng)新人才為主體。學(xué)科建設(shè)的核心是人才隊(duì)伍建設(shè)，包括高端人才的培養(yǎng)與引進(jìn)、青年人才的成長、以及師資結(jié)構(gòu)的優(yōu)化與調(diào)整等多個(gè)方面。一流的學(xué)科，必有一流的大師。同時(shí)，青年教師的成長對學(xué)科水平的提升有著重要意義。

首先要搭造平臺，配套政策。建立青年人才庫，建立優(yōu)秀青年評職聘崗制度，形成青年人才培養(yǎng)的特有機(jī)制，并在信息、資金、政策等方面提供經(jīng)常性的支持，為青年人才的健康成長創(chuàng)造良好的工作環(huán)境。比如在科研方面，黨校要拓展各種資助渠道，加大資助力度，支持青年教師在前沿科學(xué)、交叉學(xué)科和社會公益等領(lǐng)域開展自由探索和自主創(chuàng)新研究，并對突出人員重點(diǎn)培養(yǎng)，加快青年教師領(lǐng)軍人才的成長與學(xué)�？蒲刑厣�的培育，形成上下關(guān)心和支持青年教師的良好氛圍。

其次要以老帶新，打造團(tuán)隊(duì)。充分發(fā)揮知名教授的模范帶頭作用，形成青年教師進(jìn)團(tuán)隊(duì)的人才引進(jìn)與培養(yǎng)模式，使其在團(tuán)隊(duì)中工作、學(xué)習(xí)、成長，完善知識結(jié)構(gòu)，并以團(tuán)隊(duì)考核的方式作為制度保障。比如在教學(xué)方面，針對青年教師普遍存在的創(chuàng)新能力強(qiáng)、教學(xué)能力弱的現(xiàn)狀，采用多種措施，如：校內(nèi)外教學(xué)名師教學(xué)理念及方法的傳授、跨學(xué)科青年教師教學(xué)研討以及多層次青年教師教學(xué)輔導(dǎo)計(jì)劃等，進(jìn)一步提高青年教師教學(xué)能力。

同時(shí)，青年教師自身也要勇于擔(dān)當(dāng)才能成長。青年教師在做好本職工作的同時(shí)，更要積極承擔(dān)學(xué)科建設(shè)相關(guān)的任務(wù)，在學(xué)科平臺上鍛煉、發(fā)展、成長，爭取成為優(yōu)秀的創(chuàng)新人才。

 

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             （作者單位：中共泉州市委黨校黨史黨建教研室）